到了高三的最后阶段，学生失分主要在三个方面：基础知识的回归障碍、阅读信息的提取障碍、策略缺乏的心理障碍。

一、基础知识的回归障碍至少有如下原因导致：1、学生自身的知识回归不主动。在第一轮复习时，教师带动学生对基础知识的学习，而第二、三轮教师不再领导教材的系统复习，学生的主动性自觉性又没有形成（这是普遍现象），于是出现了基础知识回归的缺位现象，也即二轮、三轮复习阶段也会是学生丢弃基础知识、基础知识递减的阶段。2、教师过分强调做题技巧，或者就题论题，给学生一个错觉：似乎不依赖于基础知识，题目同样可以解决。这引导学生走向技巧派，进入复习误区。其实，最主要的做题技巧不是抽象的技巧，而是基础知识的扎实，是走扎实派的路子。3、错误的专题复习策略。教师一般在第二轮进行专题复习，但所贯彻的专题过分强调了宏大、宽泛，而没有将触角深入细致到基础知识的层面，这个就很有害，一方面使基础知识丢失，一方面使学生产生虚无感，本来该备考状态升华的阶段不但没有实现升华反而浪费了时间使学生状态丢失，出现负升华现象。可以说，学生基础知识回归障碍都是教师造成的，是教师指导失位的结果。

二、阅读信息的提取障碍问题，又分为选择题阅读和非选择题阅读两方面。选择题越来越增加情景信息的阅读，学生主要存在的问题是容易被枝节信息干扰，以至于失去中心信息。而选择题中的信息，一定有一个叙述中心，这个中心是命题者设计的命门，学生中心信息的提取困难与基础知识迷失是这类题目失分的两大主要原因。下面举几个题例说明。

例1：《十二铜表法》第六表规定：“出卖物品纵经交付，非在买受人付清价款或提供担保以满足出卖人的要求后，其所有权并不移转。”这一规定从本质上表明《十二铜表法》

A、是以往罗马习惯法内容的汇编 B、保护物品所有者的私有财产权

C、限制贵族特权，维护平民利益 D、深受西塞罗自然法思想的影响

该题可以排除法去作，但需要基础知识的支持比较多，也比较费时。如果用中心法阅读，会发现是围绕“物品所有权”这个中心展开叙述，如此就可以直奔正确选项。如不明该法，学生反而会受到“本质”的干扰，去选取C。

例2：恩格斯说：“美国没有中世纪的废墟挡路，而且在一开始有历史的时候已经有了17世纪形成的现代资产阶级社会的因素。”这些“因素”促使美国的建立者们

A、实行了政府分权制衡的原则 B、建立了历史上第一个共和国

C、实施了中央集权的政治体制 D、热衷欧洲事务谋求世界霸权

题干中材料中心信息是“现代资产阶级社会的因素”，因此要围绕“现代”的含义——一种近代民主进步形态——进行思路确定，辅以教材基础知识，该题就很好解决了。

例3：马克思曾指出：到资本主义成熟阶段，“资本主义生产本身已经使那种完全同资本所有权分离的劳动比比皆是”。历史上，这种“分离”“比比皆是”的原因有①通用部件标准化生产的出现②股票交易市场的形成和发展③国际劳动分工向广度和深度发展④西方普遍采用国有化形式干预经济

A、①② B、①④ C、②③ D、③④

通过阅读，抓住信息中心主干：“资本主义生产本身”与“资本所有权”分离。从而迅速判断符合这一主干信息要求的选项。另外，参考教材基础知识，马克思见到的“资本主义成熟阶段”实指第二次工业革命时期的私人垄断资本主义。

例4：有学者在研究社会转型时指出：“传统向近代转进的历史路程使中国人不仅承受了旧生产方式衰落时的痛苦，而且承受了新生产方式发展不足的痛苦。”下列以个案的方式能够直接印证此观点的是

A、义和团运动的悲情命运 B、近代服饰的土洋并存

C、近代江南市镇经济的艰难蜕变 D、儒学命运在近代的跌宕起伏

该题的信息中心是：近代转进——旧生产方式衰落——新生产方式发展不足——直接印证。从这个信息脉络不难分析出是近代生产关系的改变：自然经济开始瓦解，新的资本主义发生发育。结合“直接”在本领域里找的策略，题目就很是得心应手了。

例5：图7是俾斯麦与德国议会之间关系的漫画。漫画的说明文字是：俾斯麦在给钟表上弦，钟表上写着帝国议会、各邦议会。俾斯麦自言自语：“我忙着处理国事，忘了给钟上弦了。现在该让它走会儿了”。该漫画从本质上反应德意志君主立宪的特点是

A、宰相牢牢控制着议会 B、保留较多的封建残余

C、民主立宪制度不健全 D、议会是宰相的工具

题干的信息中心是：帝国议会可以在国事中可有可无，无非时代象征的钟表。这个信息指导学生到教材中 “民主制度与封建专制的合理分工”的知识，可以避免B这个强干扰项的干扰。

例6：李维拉教授模仿《共产党宣言》的笔调在《民法宣言》一文中幽默地说：“一个幽灵，一个重订法典的幽灵在美洲徘徊。所有的美洲新力量，教士和美元，拉稀克和藤森，安第斯山的原教旨主义者和加勒比海地区的激进分子，组成了神圣十字军追赶这一幽灵。”事实上，“幽灵”徘徊的地点不限于美洲，而是“世界”。这个世界涉及①整个欧洲大陆②法国海外殖民地③西班牙殖民统治下的地区④英国殖民统治下的阿拉伯地区

A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、①②③④

大题目的信息阅读与选择题中的情景讯息阅读有所不同，这种不同至少有：1、大题的材料是系列的、多中心的，而选择题中的材料信息是单一中心性的；2、大题的材料信息点可以成为答案的来源之一，选择题的信息仅仅是知识点考查的凭借与引导；3、大题的材料更多具有独立性，可以独立于教材，可以是新观点、新史学，可以是教材之外的王国，选择题的材料仅仅是知识点的嫁衣。

大题目的信息阅读障碍主要表现在：1、信息意识不足，做题首先考虑教材，从而丢失忽视材料信息；2、阅读障碍，分层与综合的能力不足，提炼不出要点或找不到主题；3、材料与教材的互证与统一不足，难以建立二者之间的关系，导致相互干扰与抵消。

三、策略缺乏的心理障碍所包含的内容极其丰富，有基础知识的掌握策略、题目解决策略、时间分配策略、应试策略、人生规划冲突解决策略等等，这些均会在心理上造成障碍。任何的策略缺乏，都可能引起学生的心理失衡，导致心理紊乱和行为紊乱。学生在最后阶段的心理障碍是最为普遍的问题，也是影响学生健康备考的最大祸患，可惜的是教师的干预意识还没有觉醒，导致学生随波逐流、自我调整、自生自灭。

                   ——[摘]周长森《通过讲评告诉学生试题的真相，使其心理踏实》

福建省连城一中 沈君飚

一、透析《考试说明》

认真研读《考试说明》可以发现：2012年高考文综《考试说明》的历史部分，内涵与外延都与去年保持了延续性，命题指导思想、考试形式与试卷结构、考试范围与内容、考核目标与要求等都与去年保持一致，难度系数定在0.6左右，也与去年相同。

在题型示例部分，选择题今年有18道，比去年增加了2道。18题中，有8题与去年一样，有6题出自2011年各地高考卷，另外4题分别出自2010年和2009年的高考卷。非选择题依然是6题，其中有5题与去年一样。题型示例典型，表述简洁，这有利于一线师生更好地理解能力考核目标和要求。通过研究题例，师生可以得到启发。

参考试卷结构保持稳定，个别地方有微调。比如去年的参考试卷，第13题考的是政治，第14题开始考历史，而今年第13题考的是历史。

二、探究命题趋势

考试样题和高考题本身没有直接的对应性，但认真分析考试样题，还是可以看出一些考试的方向的。这个“方向”不是内容方向，而是考查的“方向”。多年研究中学历史教学和高考试题命题研究的北京师范大学教授杨宁一指出“在现行考试制度下，考试测量目标以往是，今后也应该是教学目标和高考测量目标二者的结合。因此，新课程规定的课程目标，也今后考试测量的重要目标”。这就是高考命题的总体思想，也是2012年高考的命题趋势。

（1）突出知识的联系和综合。突出联系和综合，是近几年高考命题的走向和特点。高考命题离不开基本知识点。但是，历史备考中我们不是对知识点的死记硬背，而是在深刻理解教材的基础上掌握。英国教育家斯特恩曾指出：“死记硬背可以学到科学，但学不到智能。”新课标采用模块方式编排，分为政治、经济、文化3个必修课，每个模块下又分为若干专题。但是，政治、经济、文化不是孤立存在的，如历代政治制度都与当时社会、经济、军事、文化等的背景密不可分。对于很多问题，只有从不同的角度，多层面、多渠道观察和分析，才能得出正确的认识。因此，备考复习时，要把握好的三个层次：第一、“你知道吗”，“知道多少”；第二、识——“你理解吗”，“理解的深、广度如何”；（3）用——“你能用这些知识解决有关问题吗”，“解决怎样难度或复杂的问题。”

（2）注重史学观念的更新与转变。近年来，高考加强了文明史观、现代史观和全球史观（整体史观）的考察，呈现出以文明史观统筹全局，同时兼顾现代化史观与全球史观（整体史观）的突出特点。认真解读2012年《考试说明》，可以从中看出潜在的多元史观线索。如非选择题【例19】渗透新史学理念，即史学研究领域的拓展，商人、戏曲及民间生活进入史学家视野；【例22】世界近代史的分期方法，渗透了文明史观和全球史观。因此，备考复习中，要以文明史观、现代化史观和“全球”史观作为分析历史问题的指导思想，并以此为线索，搭建历史知识结构。

（3）着重考查学生运用史料的能力。傅斯年说：“历史学就是史料学”。近几年高考试题着重考查学生运用史料的能力。全国卷和各省自主命题都大量引用材料命题，以材料题作为提高区分度，拉开学生的档次，强化能力考查手段和目标。因此，复习备考时，要努力提高材料解析的能力。要认真阅读材料，对材料本身进行鉴别、评价，对材料和已有结论进行对比，包括材料的标题、时间、内容、出处等，每一个字都不能放过，全面获取材料中的有效信息。对材料的价值应作为重点训练的内容，明确材料能说明什么，不能说明什么。

（4）隐性介入社会热点问题。历史试题关注现实，常用周年或次周年范围的社会热点问题以及一些长效热点为载体考查学科主干知识。2012年备考复习中，要注意：祖国统一问题（港澳台、西藏问题）；中华民国成立和《临时约法》100周年（民主与法治）；传统与现代：和谐社会、民生问题；经济危机与政府危机处理；现代化问题；中共执政党建设问题、十四大20周年、十八大（中共重大会议的主题及其发展趋势）；经济区域一体化、全球化；美国的霸权与战后多极化；中国国际地位演变及外交（近现代中国外交政策与地位的变化）。

（5）了解和掌握文化史常识。文史常识以及政史地文跨学科知识间的渗透与综合最能考察学生的文科综合素养，也是近年高考试题的一大特点。2012年《考试说明》【例18】要求考生从文明传承的角度阐释历史。因此，备考复习中要加强对文史常识的了解和掌握。要关注一些重要的文史知识，如姓氏常识；古代帝王的年号、谥号与庙号；干支纪年；历史传统节日；避讳；古人的年龄与称谓；史书体例；历史地理等，并回顾近几年高考的文史常识题，领悟其命题思路。

附：

近日，我们非常荣幸地邀请到了福州高级中学历史高级教师梁敬党，梁老师将会对今年高考历史的复习相关问题进行解答，欢迎大家踊跃提问。梁老师，您好！

　　请梁老师从总体上对今年高考文综历史考试说明做个解读。

　　好的。《2012年福建省高考文科综合考试说明》(历史)的命题指导思想、考试范围与内容、考试形式与试卷结构、难度值和考核目标与要求与去年保持一致，只是题型示例有较大变化，尤其是增加了多道选自全国各地高考试题，这应该值得关注。

　　2012年福建省高考文综历史考试说明命题指导思想是怎样的？

　　1.《考试说明》规定以新课标、考试大纲和《福建省普通高中新课程教学要求》为指导，以《考试说明》为依据。

　　解读： 因新课标、考试大纲和考试说明规定的知识点比较笼统，难以准确把握。可以依据《福建省普通高中新课程教学要求》来细化历史知识点，并结合我省岳麓版和人民版两种版本教材做减法。从而建立历史主干知识体系，大大减轻记忆负担，提高复习效率。

　　例如：宗法制和分封制，若依常理需要从背景、目的、原因、内容、特点、演变过程、性质、影响和评价等方面全面掌握。而依据《教学要求》只要掌握宗法制和分封制的基本内容及其关系，并据此归纳中国早期政治制度的特点。当然也要掌握宗法制的影响与评价（这属于知识运用与能力要求）。

　　2. 《考试说明》规定注重考查考生运用所学知识分析解决实际问题的能力，全面反映知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标。

　　解读：高考试题将会逐步加强对三维目标考查力度，特别是“过程与方法”要引起我们重视。如史学理论与方法，探究历史问题必然会涉及到历史学特有的“过程与方法”。不是死背硬记，关键要理解与运用。

　　接下来请梁老师对2012年高考文综历史考试说明的命题原则做个详细解读。

　　1.坚持正确的思想方向，反映加强思想道德教育、民族精神教育和科学的世界观、人生观、价值观教育的要求。

　　解读：历史学科是人文学科，具有丰富的思想道德教育、民族精神教育和世界观、人生观、价值观教育的内容。高考历史试题必然注重考查能体现这些思想道德、人生观和价值观的史实，充分体现历史教学的社会教育功能。应重点掌握好相关历史知识和历史认识。

　　2．坚持能力立意，全面体现考试目标与要求，在考查考生对所学相关课程的基础知识、基本技能掌握程度的基础上，注重考查考生运用学科知识和方法分析、解决实际问题能力，关注考生的学科素养和发展潜力；适当体现开放性与探究性，考查考生参与社会实际生活的能力，以及在探究和解决问题过程中表现出来的创新意识和实践能力。

　　解读：高考命题坚持能力立意，注重考查历史学科思维能力。这十二项历史学科能力贯穿在历史高考试题中，历史试题的材料和设问中的解答方式（如论证说明、分析比较、概括归纳、认识与评价等）就集中体现了历史学科思维能力要求。每年高考试题都是原创的，材料基本上是新的，通过创设新情境，按能力层次设问，以达到较好的区分度。根本无法猜题，也不必猜题。关键是自己的知识与能力能否达到高考能力要求的程度。所以，要认真研究《考试说明》的规定四类十二项历史学科能力，通过研究例题和适量有效训练提升历史学科能力。

　　高考命题适当体现开放性、探究性和创新意识。考生要多角度全面看问题，敢于创新，勇于创新；大胆设想，小心求证，胆大心细；思维严密，逻辑严谨；论据充分，有理有据。

　　3．坚持以人为本，关注考生的人文素养和人文精神。

　　解读：人文精神是一种普遍的人类自我关怀，维护、追求和关切人的尊严、价值和命运，肯定和塑造理想的人格，高度珍惜人类精神文化遗产。人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系。历史学属于人文学科，历史教育与历史高考必然重视人文精神。所以，有关人文精神的知识要重点复习。例如古希腊的智者运动、欧洲文艺复兴运动、欧洲宗教改革和启蒙运动；中国儒家思想中的仁与仁政等等。

　　4.既要体现学科特点，又要反映时代特征，关注社会热点、生产发展和科技进步，关注人类面临的重大问题。

　　解读：（1）历史学科特点： 历史教育是人文教育，“以史为鉴”是历史教学的最终目标。求真务实，以客观历史事实为依据，总结历史经验教训，形成历史认识，指导我们学习、工作和生活。学习历史是为了了解过去，立足现实，着眼未来。因为我们是通过史料来认识过去，因此，史料阅读理解和阐析能力是历史学科基本能力。史料运用这是历史学科的最大特点。

　　（2）时政热点是每年高考不回避的命题重点。2012年主要要重视以下时政热点：

　　和平与发展是当今世界的两大主题；构建和谐社会；环境保护与可持续发展问题；科技革命；恐怖主义威胁；民族团结和国家统一；核扩散问题；全球化和区域集团化问题；民主法制建设；社会公平正义，关注民生问题等都是高考重点和热点问题。2012年是中华民国成立100周年，民国史要重视。

　　据了解今年文综历史考试说明变化最大的地方在于题型示例调整较大。是这样的吗？

　　是的，1.变化：在题型示例部分，选择题今年有18道，比去年增加了2道。18题中，有8题与去年一样，有6题出自2011年各地高考卷，另外4题分别出自2010年和2009年的高考卷。非选择题依然是6题，其中有5题与去年一样。调整后历史题型示例表述简洁，更具有典型性和代表性，这有利于我们更好地理解历史学科能力考核目标和要求。

　　2.启发：

　　（1）文史常识考查将立足现行教材，我们要重视教材所涉及的有关文史知识。如世纪年代，纪年法，天干地支，年号、庙号、谥号和尊号，避讳等等。（2）要重视史学基本理论与方法，提高历史学科基本能力。（3） 重视史料的理解和阐析的能力。（4）重视福建地方史，特别是在全国有重大影响的历史事件和历史人物。如福州船政局，严复，李贽，林觉民，林森等。（5）关注时政热点，如民主法制等。（6）提高图表解读能力。

　　在第二轮复习过程中，考生应该注意哪些方面呢？请梁老师给些建议？

　　我觉得考生们主要注意以下几点：1.构建通史知识体系。2.适量有效训练，提升历史学科能力。3.关注时政热点。将热点问题整理成专题，并进行有针对性的训练。特别是在冲刺阶段，以试题的形式带动重热点复习。4.加强福建地方史复习。5.适当关注文史常识。6.构建有效的历史时序。依据《考试说明》编制《中外历史大事年表》，将中外历史事件按时序并列在一起。必须记住阶段性和重大历史事件的时间。临考前要重点看，可依次回顾历史主干知识。7.答题要规范。思维严谨，条理清晰，简明扼要。用准确的历史术语来表达（教材语言），字迹工整，要点化，序号化，文章化。书写字体不可太小。

　　梁老师，刚才您提到考生在第二轮复习中首先应该构建通史知识体系，具体怎么做呢？

　　依据《考试说明》规定的考试内容，结合《福建省普通高中新课程教学要求》来细化和落实历史知识点，并结合我省人民版和岳麓版两种版本教材做减法。建立以通史为主线、兼顾专题的历史主干知识体系。准确完整地把握历史主干知识。必须要记，当然是理解记忆。只有形成通史知识网络结构体系，解题时才能迅速准确调动运用主干知识来解决历史问题。总之，准确掌握历史主干知识是基础，是关键。否则，就是无源之水，无米之炊。

　　在历史主干知识整理方面做得较好的有：福州教育学院主编，福建人民出版社出版的《2012年福建省高考总复习指导﹒第二轮》和黄建忠主编，鹭江出版社出版的《中外通史读本》。

　　（1）准确把握历史阶段特征。

　　概括归纳每一历史时期的阶段特征，提高概括归纳能力。历史阶段特征是最主要的主干知识，就好像是树干。准确把握历史阶段特征，有利于构建有效的历史时序，对正确分析和评价历史事件和历史人物具有十分重要意义。

　　（2）兼顾专题。

　　这是指通史框架下的专题，每一阶段又要从政治、经济和文化三个方面来整合历史主干知识。把选修改革与人物的知识也归到通史框架中来。

　　（3）准确掌握历史概念。

　　历史学科有大量的历史概念，对历史概念的理解要准确到位。历史概念有种与类、大与小、具体与抽象之分。如近代中国民族工业与近代中国民族资本主义工业、小农经济与自然经济等等。高考历史试题大量涉及历史概念，往往在历史概念理解的深度和广度上做文章。因此，准确掌握历史概念十分重要。每一历史概念都有从背景、目的、原因、内容、特点、过程、性质、影响和评价等方面全面掌握，还要与类似的概念进行分析比较，弄清它们之间的区别与联系。

　　在复习过程中，适量有效训练也是非常必要的，请问具体的做法是怎样的？

　　(1) 历史学科能力

　　历史高考遵循能力立意的原则，《考试说明》考核目标与要求规定了如下四类历史学科能力：①获取和解读信息；②调动和运用知识；③描述和阐释事物；④论证和探讨问题。

　　（2）提高史料阅读理解和阐析能力

　　要认真阅读试题所提供的材料，既要读懂字词句，更要从整体上把握材料有关信息，特别要关注多则材料之间的内在联系，从而把握材料的主题。根据试题设问要求，从中最限度地获取有效信息，最后再完整准确表达出来。

　　（3）提高审题解题能力

　　①审清历史试题设问中要求的时间、地点、人物和历史事件。②审清历史试题设问中要求的知识范围和内容。即要求我们答什么。一般用背景、目的和原因，过程和内容，性质和特点，影响和评价，认识与看法等表述词。③审清试题设问中要求的作答方式（属于能力要求）。即怎么答。一般用列举、叙述、归纳概括、论证和说明、分析和综合、认识与看法和评价等表述词。要认真领会这些表述词的含义。

　　（4）要提高历史学科能力，必须通过适量有效训练。每天除了坚持读书之外，完成5题客观题，2天完成1题主观题，这样比较合适。要挑选严谨的历史试题训练，本省各地区质检试题都比较好；外省试题不太适合，因为考试内容与形式不同。因时间有限，必须高效训练，将读、练、思、改有机结合起来。认真思考，及时总结经验教训；及时发现问题解决问题，不断地提升历史学科能力和审题解题能力。

一般来说，影响考生分数的有考生的实际水平及临场发挥等因素，也有命题、阅卷等环节的因素。

部分考生经过高中三年尤其是高三复习阶段的强化训练后，在知识积累与运用上提高较快，也能根据考试大纲和考试说明的能力要求审题和作答。但多数考生暴露出基础知识、基本能力与思维方法上的弱点，没有完全摆脱传统意义上的学习方法与思维方式束缚，依赖死记硬背再现教材知识与结论，或者盲目使用大包抄的方式解答问题。显然，这与新课程背景下素质教育的人才培养指向不相适应。上述问题主要体现在：

1.主干知识的掌握不到位

如第38题（3）“辛亥革命不足以及成因”，（4）“一边倒”方针和制定决策的国内外环境；第41题A（2）“评析日本对外扩张”；第41题 C（1）“分析民族主义勃发原因”等等，均与教材知识直接联系。由于考生不能合理选择和迁移相关知识，用于解读实际问题，所以在实测中缺漏较多且表述错乱。如，把“郡县制”混同“专制主义中央集权制度”；“辛亥革命不足”误写为“辛亥革命失败原因”；在回答“一边倒”方针和制定决策的国内外环境这一问题时，更是把不同时期的史实胡乱拼凑在一块，从50年代到70年代外交活动都一口气包抄。而牵涉到需要理解的问题时候，其毛病表现的更为突出。如，第41题C（1）“法国革命的行政的和社会的原则”主要指的是什么？考生答对“依法行政；倡导人民主权和自由平等”答案的极少，正确率不足10%。有些考生由于基本知识缺失，摘抄试题材料、选择题备选项或其它试题的答案拼凑起来应对问题。这是没有结合所学知识，吃透法典的“法”的精神实质所致。从第38题（4）要求写出制定“一边倒”方针的国内外背景看，相当多的考生难以搞不清相关史实，采用堆砌方式把相关与不相关的史实都加以陈述。

从表面上说，它与掌握与运用主干知识上存在问题相关。从深层次分析，其实与平时不求甚解的学习方式与全盘灌输的教学策略有关联。

笔者以为，考生出现的一些差错可能与参考答案的瑕疵有关。如参考答案中：“第38题（1）答案的“垂直管理……”，以及第41题C（2）答案的“继承和发扬罗马法……”，其说法在某一版本有表述而另一版本未涉及，不同地区的考生因此出现正误不一，这对考查的客观性、公平性有一定的影响。

2.历史学科能力的缺失

根据考试大纲和福建省考试说明的能力要求的表述，历史学科能力从低到高有4个层次12种要求。今年的高考试题也基本以历史知识为载体，考查不同层次的历史学科能力。根据高中历史新课程的理念以及高校对合格新生的需要，其实并不是要选拔和培养从事历史研究的人才，而是甄别、区分和选拔考生未来从事财经、新闻、法律、哲学等泛文科人才的潜能。了解和掌握历史知识固然重要，但具备历史学科能力更为重要。

从实测情况看，考生对较为基础的提取材料信息的概括能力是较好的。如第38题（1）“分别概括王夫之、顾炎武对郡县制的看法”，以及第41题A（1）“概括日本仿效普鲁士确立近代宪政的主要内容”，考生答对率很高。不过，随着能力要求的提高，情况就不太乐观了。在第38题的4个小题中，有3个涉及分析和解决问题能力的考查。但超过半数的考生“只见树木、不见树林”，缺少依托教材和所给材料去理解和分析的能力，基本上凭着个人的直觉而不是利用史实为依据从不同侧面综合分析。例如第（2）问要求“分析这一时期英国媒体对中国的看法及其成因”“并指出促成辛亥革命爆发的外部原因”。部分考生不知道从英国殖民主义心理与综合国力强大等方面入手展开对该看法成因的分析，而是纠缠在批判该看法之上，背离了问题的要求；也有的考生知道这与英国侵略中国有关，但未能从清政府自身的腐败落后的视角去考虑。当然，本题在命题设问方面尚有待完善之处，即：是分析“看法”还是“成因”；还是只要分析“成因”。如设问指向性更为明晰些，可能会避免对考生审题的误导。

历史学科特别强调“以史为据，论从史出”。在解读、分析、评价历史问题时，缺乏这种学科思维方式与问题解决意识，是难以应对不同形式和层次的能力考查的。

3.审题与解题水平亟待提高

历来审题与解题方面的问题都是存在的。考生的学科不同能力都需要通过审题和解题来体现，审题的得失往往决定解题的成效。

从审题情况看主要有两个问题：

首先是缺乏规范、严谨的训练。按照规定，考生应先在选考题第41题的A、B、C符号上任选一项填涂，方能对题作答。据了解居然有1千多人把涂错或者没有填涂，形成问题卷；还有数十份试卷出现答案没有写到相应答题位置，或者地理试题答案写到历史的位置来，造成不应有的失分。

其次是阅读能力不足，理解题意出现偏差。以第41题B为例，第（2）问“比较康有为和谭嗣同在中国宪政改革方面观点的异同”，但一些考生把两人的观点都列举出来，而不是按照设问的要求表述其异同。再以第38题（2）为例，试题要求“指出促成辛亥革命爆发的外部原因”，而一些考生未能理解关键限定词“外部”，全面分析导致辛亥革命爆发的诸多原因。不过，“列强的侵略扩张导致民族危机空前严重”作为唯一参考答案是欠妥的，因为“西方民主思想对革命派的影响”等外部原因也符合史实与题意。

从解题情况看，如何形成合适思路与相应表达也显得缺乏章法。相当多的考生答案未能形成层次化、要点化，陷入随意性的泥坑。以第38题（4）为例，试题要求论述新中国外交三大方针的重大意义。按照解答常规，需要从过去、现在、未来的叙述顺序展开论述，即与旧中国外交决裂；捍卫独立自主外交地位；奠定新中国外交的基本格局。相当多的考生思维比较混沌，多是呈现想到哪儿就写到哪儿的“意识流”，显得杂乱无章。在表达上也缺乏历史学科特有的文句，俗语、口语较为常见。

不过，考生审题与解题上出现问题也与命题的一些瑕疵有关。以第41题C为例，第（2）问“如何理解材料二，结合所学知识综述之”。它是要求考生应用史实理解材料二，但参考答案却是要求考生评价《拿破仑法典》影响。结果考生大部分偏离了参考答案的指向，得分很低。

同任何考试一样，考生暴露的问题并不仅仅停留在考生身上，还进一步反映高中历史教学复习与命题工作方面存在的问题。其实，探究和发现问题是为了通过分析问题去解决问题。笔者希望通过拙文抛砖引玉，共同总结经验教训以提高教学复习与命题工作的成效。

        摘自http://www.fgxgzs.cn/Article/ShowInfo.asp?InfoID=56

第二阶段（手）：不能坐着空想
　　手在休息，只用眼睛做的学习就像用没有线的针缝衣服一样荒谬。随着动手写过的纸张的堆积会看到成绩上升。也许在自己都感觉不到的时候成绩已经进入了较高的分数段了。

第三阶段（头脑）：跳出机械学习阶段
　　把自己的头脑动员起来，进入自我开拓的阶段。在了解高考出题原则后，从基础阶段开始，按各科特点自我开发适合自己的学习方法，变被动为主动，提速前进。

　　高考题的难度分布为30%的简单题，50%的中等题，20%的难题。这意味着基础题占了80%，它是复习中练题的主要部分，决不能厌烦它。高考不仅考你对知识的掌握程度，还要考做题的速度，许多同学就是在高考时因时间不够，丢掉了平时能做出来的中等难度题才考砸的，这些教训值得大家三思。鉴于此，建议大家多花时间在中等以下难度的题上。做难题并非做得越多越好，只能根据自己的程度适量地做。　　
　　80%精力用于80%内容　　
　　在复习迎考的阶段，不少同学的复习重点常会放在20%甚至是10%的那部分内容上。我曾经听说，有些学校的高三月考内容，是把历年来错误率最高的题目集中起来让学生做，结果当然是可想而知的，考出来的成绩个位数的也有，学生的信心大受打击。

　　其实，那类错误率最高的题目大多属于10%的题目，假如我们把自己的注意力集中在这部分的内容上，明摆着是长考试威风，灭自己的志气，而且对复习的策略也不利。　　
　　80%内容适合80%学生　　
　　高考还牵涉到填志愿的问题，自己有没有机会冲一冲，跳起来摘一摘那高高挂起来的苹果，自己有没有必要去攻一攻那20%和10%的难题呢？那么弄清楚自己在所有考生中的相对位置也很重要。

　　你先要考虑的是你所在的学校属于什么性质的，市重点、区重点还是普通高中，你的学校在全市或全区的排名位置在哪里，然后再考虑你在学校的位置，两者结合起来考虑，你大致可以推断出你在全体考生的位置是否在70%左右，还是优秀的20%，还是出类拔萃的10%，然后，你就可以安排你的复习策略，主攻哪一部分的内容。

　　在复习时，你要很好地管好那80%的内容，然后再挑战一下20%的那部分。尤其对于学习成绩中等的同学来说，在高考最后复习阶段，一定要舍得抛弃难题。　　
　　不同层次不同目标　　
　　高考是一种区分型的考试，所以不可能指望所有人都考得多么好，因此要结合自己一贯的情况为自己订出一个明确的目标：一是总分要达到多少；二是具体到各科又要达到多少分。

　　一定要实事求是地估计自己的能力，切忌好高骛远，然后结合高考“3∶5∶2”的难度分布确定自己的主攻方向。对于基础好的同学，不用过多地纠缠于简单题，而应把主要精力放在中等难度题和难题上；对基础一般的同学，应在充分练习了简单题和中等难度题的基础上来试攻难题；对基础不好的同学，也许连中等题都感到一定困难，那就应该从解决简单题入手，逐步过渡到中等题，大胆地放弃难题。所谓“放弃”，就是平常基本不做难题，考试时也不过多纠缠于难题，能做多少算多少，一旦做不出就马上“撤退”。之所以建议基础不好的同学这么做，是基于以下几点：

    首先，高考中的难题只占约30分，基础题有120分之多。好好地把握这120分，争取提高做题的成功率，若各科都考到110分以上，高考成功就有了相当的把握。

    其次，高考不但考解题能力，而且考解题速度。题量相当大，以至大多数同学来不及做完考卷，这时如果你过多地纠缠于难题，浪费了宝贵的时间，该做出的题没了时间，就太不合算了。很多同学总是这也丢不了，那也放不下，结果必然是双重地浪费时间——复习时间和考试时间，所以请同学们认真考虑，相信你能作出明智的选择。

    第三，适当留出检查时间，提高正确率。不管何种程度的同学都容易忽视这个相当重要的问题：高考的时间非常紧张，极少有人能留出足够的时间作全面检查，因此，在提高做题速度的同时必须在平时就注意提高做题的正确率，尽可能在考试时做第一遍难度小的题时就做圆满，不寄希望于再检验，然后，尽可能地留出十分钟左右时间检查有希望的得分题，因为这最后十分钟也许你做不出的难题已经希望不大了，所以有必要引起特别注意。 

    高考决不是仅凭一些“规律”便可取胜的，还需要大家用艰苦的劳动去圆自己理想的梦。每个人在学习条件、层次、兴趣、目的及生活习惯诸方面都各有差异，所以希望大家能够借鉴我们提供的经验，结合自己的情况付出努力，向自己心中的理想迈进！