二、理解课标，进行常态复习

高中进入新课程即将一学期了，复习课是一种重要的课型，其教学的重要性基本上每位教师都知道。可是，如何上好复习课、切实提高复习课效益呢？恐怕就不是每个教师都能说得清楚。从以往情况来看，许多教师的复习课是种“压缩课”，就是把过去几节课的内容压缩成一节课，对每个知识点过一遍而已。其实，这并不是真正意义上的复习课。出现这种教学局面的原因在于对复习的目的和任务不太清楚。本人认为：复习课的目的任务有3点：第一：帮助学生熟悉、回顾过去所学的知识；第二：帮助学生形成优良的知识结构；第三：提高学生知识应用能力。这三个要求的层次性是逐步提高的。上面所说的压缩课，主要是任课教师把复习工作定位在第一层次的要求上，充其量最多定位在第二层次上。第三层的能力要求是根本没有涉及的。然而，从复习要求来看，更重要的理所当然是第二、三层次的东西，特别是第三层次的东西尤其显得重要（当然第三层次是建立在第二层次之上的）。如何实现复习的三种层次的要求呢？本人比较倾向于采用问题教学法来进行。即：根据复习的在知识要求，设计一定量的、综合性的、而且需要知识能力层次要剃度要求的问题，让学生在问题解决过程中，不仅熟悉知识、优化知识结构，而且通过问题的解决，进一步提升应用知识分析解决问题的能力。

《化学1》突出实验探究、物质分类方法、氧化还原理论以及离子反应等知识在物质研究中的作用。因此，复习时，必须将这些知识融合在一起，从而有效开展复习。

第一 利用化学理论指导常见无机物性质的复习

化学理论对常见无机物的复习具有很好的指导作用。复习时，一方面必须运用原子结构初步知识，分析构成物质粒子的微观结构，从而把握物质的性质。如钠、镁等金属，其原子最外层电子数较少，化学反应中容易失去电子而显还原性；而氯等活泼非金属，其原子最外层电子数较多，化学反应中容易得到电子而显氧化性；另一方面，要善于利用氧化还原理论，通过分析中心元素价态，把握物质的性质。比如，硝酸、浓硫酸的N、S处于最高正价，反应中容易得到电子而被还原，因此体现强氧化性；SO₂中S处于中间价态，在反应中既可体现氧化性，又可体现还原性；NH₃中N处于最低价，因此具有一定的还原性。

第二 利用物质分类及其转化关系构建知识网络

根据物质组成的不同，物质可以分为单质、氧化物、酸、碱和盐等。不同类型的物质性质不同，但同种类型的不同物质却具有相同化学性质。如硫酸和硝酸属于不同的物质，但都是酸，因此具有一定条件下与金属、金属氧化物、碱、盐等反应的性质；此外，不同物质一定条件下能够相互转化。如单质硫、氮与氧作用可转化为氧化物，这些氧化物与水作用又可形成酸，而酸与碱或金属氧化物反应可得到盐；同理，金属在一定条件下可依次转化为氧化物、碱和盐等。复习时，抓住物质分类及其转化，就可构建常见无机物知识网络。

第三 从离子反应的角度认识物质的性质及其变化

离子反应从微观角度揭示化学反应的本质，同时也反映物质组成与性质的关系。复习时，如果能从离子反应的角度来认识物质性质及其反应，将有助于深化理解。如，为何同类物质如酸（碱）具有共同（或相似）的性质？因为酸（碱）在水溶液中能电离，且阳（阴）离子全部是H+（OH—）。因此，它们具有一系列共同的性质（酸、碱的通性实际上是H+、OH—在水溶液中发生离子反应表现出来的）。又如，酸、碱与盐等相互之间为何能发生复分解反应？因为构成它们的离子在溶液中相互结合形成难溶、难（弱）电离的物质，导致溶液中离子浓度减小，使得反应能进行。

第四 灵活运用物质性质分析解决相关问题

物质的用途与物质的性质有密切关系。复习时，必须抓住物质的用途与性质之间的关系，深化知识掌握，提高分析问题、解决问题的能力。例如，自来水的消毒中需要用到氯气，为什么？纯碱、小苏打为何可用做面食的发酵剂？采用喷涂油漆的方法为什么可以减缓钢铁锈蚀？等等。研究这些问题时，必须密切结合有关物质的性质。

此外，物质性质是确定实验原理、方法与操作等的依据。复习时，必须灵活运用物质性质来指导实验设计。如物质的分离与提纯、物质（离子）检验实验，必须抓住有关物质的特征物理性质（如溶解性、溶解度大小、熔沸点高低等）和特征化学性质（产生沉淀、气体等的化学反应）来确定实验原理、方法或步骤的。

常态复习课是一种重要课型，如何提高复习质量，全面提高学生分析问题解决问题的实际能力，尚需广大教学工作者不断地体会、琢磨和创新。