由佳  深圳市坪山高级中学  深圳  518118

摘要：本文根据新课程标准的核心理念、构建主义教育理论及主题式教学的含义和特点，阐述了在化学教学中应用主题式情境教学的意义，并且借助几个教学案例说明如何选取、处理情境素材、如何在化学教学中应用主题式情境教学，以此激发学生学习化学的兴趣。

引言

随着化学新课程的推进，越来越多的化学教师感觉到课堂教学的复杂性、不可重复性。因此，以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的各种教学策略被广泛地应用于化学教学当中，如：问题式教学、探究式教学、支架式教学、主题式教学等。本文旨在说明在化学教学中应用主题式情境教学策略的意义，并以实例说明主题式情境教学策略如何在化学教学中应用，以此提高学生学习化学的兴趣，优化教学效果。

1、主题式情境教学的意义

新课程标准的核心理念是“以人为本”，要充分体现“人人学有价值的化学，人人都能具备必需的化学素养”，“不同的人在化学上得到不同的发展”，那么就要特别强调化学教学的有效性，而有效化学教学应指向学生有意义的化学学习。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的，学习环境中的情境必须有利于学生对化学课内容的意义建构。因此，创设有利于学生意义建构的情境是化学有效教学中最重要的内容之一。

台北市立师范学院高翠霞副教授指出主题式教学具有三个特点：首先，提供良好的知识建构学习情境，同时兼顾知识的广度深度，适合不同能力水平的学习者；其次，重视合作学习，团队合作是未来社会工作生涯的主流型态，在学校的学习情境中就应该有这样的学习经验；第三，主题式跨学科领域的学习形式也较契合人类智能——多元智慧的本质。

主题式情境教学是指融主题、教材、教学方法、场景为一体，以教具、音乐、语言创设情境，形成一种轻松愉快的学习氛围、能极大的激发学生学习兴趣的一种教学方式。是主题式教学在创设良好的知识建构学习情境方面的延伸，即更加注重在主题目标确定的基础上，创设情境以此完成有效化学教学。

结合新课程标准的核心理念、构建主义教育理论及主题式教学的含义和特点，从实现教学目的的程度、契合教学内容、教学主体、教学过程及其规律的程度来看，主题式情境教学既可以通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，又可以创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动，从而让教师的有效化学教学与学生的有意义化学学习能够真正落到实处，是一种行之有效的教学策略，值得在化学教学中广泛应用。

2、主题式情境教学在化学教学中的应用

2.1 主题式情境教学的功能

在化学教学中，主题式情境教学应用于不同的教学阶段时，可以与其他教学策略进行相互补充、相互辅助，主要体现三项功能：

第一，     导入新课或过渡，引发学生学习化学的兴趣，如：

教学案例1  “蛋白质”新课导入

A、“大头怪婴”事例简介             B、“SARS”产生原因简介

图1“蛋白质”新课导入使用的情境材料

在《化学2（必修）》（鲁科版）《饮食中的有机化合物》一课中，对于蛋白质相关知识进行授课时，虽然教材设置了“联想 质疑”栏目，可以利用进行新课导入，但是栏目内容——恩格斯说：“没有蛋白质就没有生命。”你能理解这句话的含义吗？蛋白质究竟是一种什么样的物质？显得枯燥、生硬，无法引起学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。因此，在导入此课时，笔者使用了图1中的情境材料，图1（A）说明了蛋白质在生命成长中的重要性，图1（B）说明了蛋白质在生命活动中的重要性。通过图片、文字以及生动的语言配合，为学生创设了一个鲜明的良好的构建学习的情境，使学生更直观更准确的理解“没有蛋白质就没有生命”，从而明确学习蛋白质的必要性，提高对本课题学习的兴趣。

第二，     作为学生已有知识经验的来源，从而部分或全部达成三维教学目标，如：

教学案例2  达成《垃圾的妥善处理与利用》的情感态度与价值观目标

《化学与生活（选修）》（鲁科版）中，课题《垃圾的妥善处理与利用》的情感态度与价值观目标为树立节约资源（包括能源）及环保意识，如果墨守陈规、单纯的说教“我们要树立环保意识”、“我们要节约能源，变废为宝”……，学生会麻木，根本无法达到有效化学学习的目的。因此，笔者在教学具体实施过程中，通过给学生设置情境：“1、牙膏:净含量120克装的“高露洁”全效含氟牙膏,其纸盒重14.9克,牙膏皮重16克,若每户一月用1支,300万户人家一年丢弃1112.4吨废纸和牙膏皮;2、肥皂:净含量125克“舒肤佳”肥皂,其纸盒重7.4克,若300万户每月用1块,一年就丢弃266.4吨的纸盒……”“用废旧包装纸可以生产笔记本、卫生纸、稿纸等，据统计，德国目前利用旧包装纸生产的新闻纸比例达50％-60％”，使学生从中自我感受、自我体会：生活中一些不被我们注意而随手丢弃的小东西，实际上都会成为垃圾的来源，而世界上没有真正的垃圾，只有放错了位置的资源，从而树立节约资源和保护环境的意识，最终落实此维度教学目标。

第三，     理论联系实际、学以致用、巩固练习，体现化学学科的价值，如：

教学案例3  化学反应速率影响因素的迁移应用

当完成《化学2（必修）》（鲁科版）《化学反应的快慢和限度》中化学知识的学习后，如何迁移应用，巩固联系呢？如果只给出如下练习：“用块状碳酸钙与稀盐酸反应制取二氧化碳气体，为了降低化学反应速率，可采取的措施是（D）A、加入浓盐酸    B、将碳酸钙粉碎   C、升高温度 D、加入蒸馏水”虽然也可以达到练习的效果，但是学生不仅会产生疑问：“影响化学反应速率的因素我学来到底有什么用呢？”因此，笔者在教学过程中不仅设置了常规练习，还设计了一组“化学与生活”的情境练习：“1.人们为什么使用电冰箱储存食物？2.人们蒸馒头时通常要将块状或颗粒状的面碱研成粉末后，再混入面中。原因是什么？3.为什么加酶的洗衣粉的洗衣效果更好？为什么用温水的效果比用冷水的效果好？” 这组练习以学生的生活经验为基础，突出了化学与生活的联系，使学生能够从化学的视角认识生活中的问题，进而促进学生在今后的生活中更好的理解生活、改变生活。

2.2  主题式情境教学中情境材料的选取和处理

能否将主题式情境教学运用的得当、运用的充分，关键的问题即能否创设良好的知识建构学习情境；而能否创设良好的知识建构学习情境的主要取决于情境材料是否适当。因此，寻找适当的情境材料就显得很重要。表1中给出了几种情

表1 主题式情境教学中情境材料的来源

境材料的主要来源，可以看出情境材料的来源是多种的，因此符合主题的情境材料是非常多样的，这就要求对同样符合主题的情境材料作出适当的选取。除此之外，对情境材料的处理也很重要，不同的处理方式，主题式情境教学会体现不同的功能，产生不同的教学效果。如何选取、处理情境材料，详见教学案例4。

教学案例4  硝酸的化学性质

经过查找，找到下列两段符合主题的材料：材料1“硝酸与第一次世界大战”和材料2“2004年7月31日，福州市硝酸泄漏事故”。

材料1  硝酸与第一次世界大战

硝酸不仅是工农业生产的重要化工原料，而且也是制造炸药的重要战争物资。 早在1913年之前，人们发现德国有挑起世界大战的可能，便开始限制德国进口硝石。1908年，德国化学家哈柏首先在实验室用氢和氮气在600℃、200大气压下合成了氨,用氨氧化法可生产硝酸，进而制造烈性炸药TNT。这项工作已在大战前的1913年便完成了。1914年德国终于发动了第一次世界大战。

材料2  2004年7月31日，福州市硝酸泄漏事故

在现场腾起红棕色的“浓烟”，带着一股浓烈的刺激性气味，引起了附近许多居民的不良反应。经过消防队员近1小时紧张施救，大面积硝酸泄漏得到控制，四周空气基本恢复正常。控制住毒气后，另一个问题出现了，大量酸液向大路涌去,流经之处，水泥地面都被腐蚀。消防员紧急调来大量的沙子，在酸液流经之处垒起一个小堤坝，然后迅速运来石灰。险情再次得到缓解。 

比较后可以发现两段材料之间的差别：从内容上看，材料2涉及的事件、事件发生的时间较材料1而言，更贴近学生的现实生活；从形式上看，材料2不仅有文字上的叙述，更配有色彩鲜艳、生动直观的图片；从应用空间上看，材料1只适合用于新课导入，而材料2不仅可以用于导入新课，根据其内容还可以分解，成为硝酸化学性质教学的切入点（详见下文）。基于上述原因，选择材料2更为合适。

那么，如何运用材料2呢？如果单纯使用其进行新课导入，难免显得有点浪费，因而可以根据材料2设置如下三个问题：

1、红棕色的“浓烟”可能是什么物质？

2、为什么会产生这种物质？说明硝酸具有什么性质？

3、在抢险过程中，运来的石灰起什么作用？体现了硝酸的什么化学性质？

这样，就能够通过创设真实、有效的问题情境诱发学生进行探索与问题解决活动，当已解决问题1、2时，说明学生已经掌握了硝酸的不稳定性；当已解决问题3时，说明学生已经掌握硝酸具有酸性，只要再加以引导（利用其使石蕊试液先变红后褪色）就可以使学生掌握硝酸的强氧化性，从而完成了硝酸的化学性质的教学工作。

结语

综上所述，学生的化学学习活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性、创造性的过程，学生的主观愿望在这个过程中显得至关重要，因此，只有在教学具体实施的过程中充分的、适当的运用主题式情境教学策略，才能够激发学生学习化学的兴趣，支撑学生积极学习化学的探究活动，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，让教师的有效化学教学与学生的有效化学学习活动才能真正的落到实处。