作者：覃孔彪  湖北长阳土家族自治县第一中学　443500

摘要：将诗歌引入到化学教学中，增强了学生对化学知识的理解，促使了学生对化学知识的记忆，加强了化学知识与社会、与相关学科的联系，是研究性学习的一种尝试。文中介绍了对在化学学习过程中穿插诗歌教学的理解与做法。

关键词:　化学　诗歌　理解　记忆　联系

我们在化学教学的学法指导中，归纳了“六字学习法”，即“记忆、理解、联系”。记忆是基础，理解是关键，联系是目的。联系即是应用。要养成随时将身边所发生的自然现象，包括自己的衣食住行、生活起居等，会用所学的科学知识联系起来进行思考的习惯。学以致用，用以促学，形成良性循环，这才是学习科学知识的真谛和学好科学知识的窍门。

在提倡素质教育、贯彻新课程教学理念的今天，对强化记忆，很多老师不敢理直气壮，犹抱琵琶半遮面。害怕一强化记忆就是死记硬背，就显得老师水平低。学生呼吁“我们要理解!”，怎么理解呢?不记忆怎么理解?明代于谦的《石灰吟》:“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，学生看一遍就能深刻记住，不需要强调。很多以前学习过化学但现在也恐怕只记得水的分子式的人却记得“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙”的歌诀。为什么记得?因为有韵，好记。因此，关键是要寻找记忆的方法，记忆的途径，要让学生主动地、自发地去记，理解地记忆。怎样把记忆与理解联系起来，统一起来，找到一条捷径?我们在教学实践中结合研究性学习，师生互动，著文写作，呤诵，穿插了“诗歌教学”，收到了理想的效果。下面谈谈自己的见解与做法。

1　引入诗歌教学的优点1·1　活跃了教学气氛，激发了学生的兴趣

一般认为，科学知识的教学是冷漠的，谈不上幽默，谈不上情趣。所以在开始上课时，学生启动迟钝，进入状态缓慢，一下子很难完全展开。但如果用几句精练的语言概括或者用几句俏皮话点辍，则可立即起到激发学生兴趣、振奋学生精神的作用。如我在教学“氨气的制备”时，一上课就板书(投影)并配乐朗诵:“常见气体各不同，唯氨独立在花丛;水中溶解量最大，再遇酚酞色变红;工业制备氮加氢，高温高压催化动;实验室制碱与铵，条件装置选慎重:氯化铵与熟石灰，固体加热有氨供;不用硝铵防爆炸，若选烧碱腐蚀重;浓氨水中混固碱，物理性质活学用;干燥通过碱石灰，酸性物质切忌用;排气收集口向下，棉花堵口要疏松。”以此展开，既复习了氨气的物理、化学性质，又概括了本节课的学习目标与学习内容，详略得当，重点突出。再来进行实验演示、讲解、讨论、联系、发散、练习、巩固。结课时，全班齐声诵读，就起到了不同一般的效果。

诗歌，是一种文体，也是一种表现，更是一种情结。在化学教学中引入诗歌教学，可以促使教师深钻教材，简洁语言，提高课堂效率;有利于激活学生的情感潜能，点燃学生智慧的火花。

我国宋代理学家程颐说过:“教人未见其趣，必不乐学”。应该说，化学教材的内容是非常丰富的，生动活泼的，也具有非常强烈的人文色彩，如物质的结构、性质、制备、用途本身就存在着一种动态美，犹如一首流动的诗，立体呼应，又好似一座完美的雕塑。如果我们在教学过程中将固定的物性给予生命，人性化，注入情，用歌唱，就可以更大程度地刺激学生，调动学生，促使学生乐学、会学、要学，学有所获。

1·2　改变了学习方式，转变了教育观念

大脑皮层的兴奋需要刺激，而新奇的东西刺激性更强，因此，我们在教学中就要努力做到:内容(组合)新、方法新、角度新。在加强实验教学、强化启发讨论、结合研究性学习，引入诗歌教学，确实是教学万花丛中一支鲜艳的玫瑰花。

传统的理科教学是老师教，学生学。虽然现在提倡学生自主学习，但要真正达到学生自发的程度确实有一定的困难，大多数学生仍然是被动接受，主要原因是未激发学生的兴奋点。引入诗歌教学能有效地解决一些问题。老师写，学生作，共同吟诵，大家评注。高度的概括，精练的语言，自由的发散，起到了将书读厚又读薄、最后将书吃透的作用。例如，在复习“甲烷”时，学生作了一首:“天然气里是甲烷，主要产地在四川，西气东送进上海，管道通过高家堰，实验室里可制取，醋酸钠加石灰碱，试管口要向下倾，药品分开先烘干，辅助试剂氧化钙，疏松透气腐蚀缓，性比烯炔要稳定，裂解取代和点燃，贡献虽大勿骄傲，瓦斯爆炸铸灾难”(注:高家堰，地名，在湖北长阳境内)。14行文字，将天然气的资源分布、西气东送的热点话题、甲烷的性质与制备方法及其注意事项、全面认识事物的观念跃然纸上，还提到本地区“高家堰”，体现了学生爱祖国、爱家乡的洋洋自得的情感。那么，不是更加增添了学生学习化学的热情么?

1·3　符合新课程教学的理念

新课程教学理念的核心有二:一是尽量让学生自己去做，二是要让全体学生去做。首先，教师在教学中不要把话讲完，讲一部分，留一部分，给学生留出思维的空间，诱发学生以自己的灵气补白。假如该让学生自己思考、自己解决的问题教师都越俎代庖了，学生只能“静聆其教，坐享其成”，还有什么研究性、创造性可言呢。因此，为师者必须谨记，课堂教学绝不是向学生灌输知识，而是给学生提供一种自我探索、自我思考和自我表现的机会。这与作诗便不谋而合，法国作曲家梅里美说得好:作诗只能说到七分，其余三分应留给读者自己去补充，使之分享创作之乐，品尝诗的韵味。同时，激励全体学生参与写诗、评诗，不论质量高低，韵味浓淡，只要是改变了一种思维的方式即可。其实，说说俏皮话，编编顺口溜，是人们喜闻乐见的一种娱乐形式和智慧表现，我们把学生的这种潜在的情感意识引入到化学学习中来，不管学生成绩优劣，基础好坏，都可以按照自己的理解去写，学生是能够接受，也是乐于参与的。而且引入诗歌学习，学生换位思考，提高了学生的文字表达能力与综合思维能力，解决了学生以往在答题时心明口不明，逐步克服“眼前有景道不得”。

2　穿插诗歌教学的方法

2·1　规范程序，开展“写、诵、评”

(1)写诗:多鼓励学生写。一般在课余，章节结束后或复习课时进行，先由学生个人写出初稿，同桌之间互相交流，再由学习小组共同作文字润色，然后交老师修改，以免出现科学性错误。最后，将优秀的作品按章节内容编选成集，作为自编教材，既展示了学生本人的才华，又是学校的一笔宝贵的物质和精神财富。

(2)诵诗:好诗要好诵。优美的文字加之声音的色彩，给予人们以双倍的刺激就可以起到多倍的作用。一般在每一章节学完后，安排一节(复习课或研究性学习课)由学生朗诵并讲解自己的诗作，师生共同评价，选出优秀等次。同时，也指出某些不足的诗作，就可以从正、反两方面起到巩固知识的作用。例如，去年在学完“碱金属”一章后，高一(2)班左勇同学的一首《为Na(钠)奏曲》的散文诗:

“你是Na(钠)儿，我是H₂O(水)儿，我承载着你的躯体，我是你游动的舞台，水面上有你翻滚的英(银)姿。虽然你刚遭凌迟的酷刑，接着又受无情的揉搓;但你的激情仍化作闪亮的小球，发出“哧、哧”的欢呼……你散逸出最后一缕气体，便销声匿迹;而给你一滴单调无色的酚酞，你便又化作火红的喜庆。

你散发出黄光，穿透雾霭，指引航向。你使出你的杀手锏———强还原性，奋力将你的朋友———Ti(钛)等从牢笼中营救;你更是冒着酷暑，将你的长兄———K(钾)从集中营中释放;然后兄弟一起，又去给原子反应堆导热降温。一旦暴露，你便将氧化、水化、潮解、中和、风化尽收囊中。

你不是独行客，朋友是你永远的伴侣———O^2-、O^2-₂、Cl^-、OH^-、CO^2-₃和你亲密无间，共同制造着神奇。

当你和O^2-₂结成夫妻，如果有纤维、塑料之类的第三者参与，一滴水就能使你们愤怒，一口气也能将你们的热火激起。“水火不相容”成为历史的俗语，泡沫也不能帮你，仅有沙子能阻止你恶行的步履。但如果尊重你们，你们便竭力回报，将CO₂(二氧化碳)化作O₂(氧气)，帮助人们在太空邀游，在水下潜行……

你与Cl-结合，是杀菌消毒防腐的高手，更能助长餐桌上的美味，才有人们佳肴的感受。传统化学工业的三酸两碱，有四成靠你。你与OH-一起，参与对钢铁表面进行发蓝处理，为枪炮穿上外衣。正因为有你与CO^2-₃构筑的平台，才有侯德榜先生驰骋的天地……

好了!你不要太得意，更不能放荡不羁，静静地躺在煤油里，那儿才是你的自留地。”

由于采取了拟人化的第二人称，使同学们感到亲切。准确的概括，诙谐的语言，加之声情并茂的朗诵，自然成了金牌之作。

(3)评诗:诗歌是文字高度精炼的艺术。用诗歌来描述理化性质、化学现象、物质的用途、对概念的理解，也只能是高度概括或点辍知识，不可能将某一物质的所有性质都一一列出，需要同学们去补白———理解、延伸、发散，这就必须评诗。好的诗作我们印发给大家，让大家都来评注，最后选取评注好的贴在班级墙报上，共同欣赏，并且提倡进一步评头论足。例如，在一首《氯化氢的制备》诗作中，有2句:“盐酸硫酸双浓混，快速得气方法灵”，学生在“灵”字下面划了一横杠，旁注:①此法生气快!②利用了浓硫酸的吸水性，物理性质应用，方法灵活!③选用浓磷酸代替浓硫酸也可以制!④还有哪些灵活的方法?这样，诗歌在学习过程中就起到了纲举目张的作用。

2·2　营造环境，学生“自、主、尊”

自尊，是每个学生的心理需求。写诗、评诗，每一个人都可以进行，没有层次要求。理解透彻的可深写，认识浅显的采取直白。评价时既可以就词论义，也可以借题发挥，将学习从课内延伸到课外。“呵，他写得真好!”发自内心的感受，培养了学生相互学习、谦虚谨慎、包容他人的优秀品质。“嘿，我也能写几句!”学生的这种心理满足，会产生强大的学习动力。如有一基础较差、原来对化学学习不感兴趣的同学，通过参与诗歌写作小组的活动，受到了几次老师的肯定，成绩有了明显进步，他在总结中写到:“昨日化学话难说，今朝也可吟诗歌，物质可变我能变，科学园里才俊多。”

学生写诗、诵诗、评诗，老师在教学过程中适当地引用一些学生作的诗句;成立“化学诗歌写作与评论”兴趣小组，每学期开1至2次化学诗会，并在校刊、校报上辟出专栏刊载学生的优秀诗作，班级黑板报上也必选学生的作品，最后结集成册，并署明作者。使学生感受得到承认、受到尊重，提升了自身的价值，又促使学生再去创作。这样，主动学习、自觉学习的目的就达到了。

2·3　注重调控，避免“苛、乱、泛”

毕竟我们是化学学习，不是语言教学。在教学过程中，还是要以化学科学知识的系统学习为主。用诗表述只起到总结、提炼、概括、提纲挈领、加深理解、促进记忆、激发兴趣的作用，仅仅是一种辅助教学手段。能否用诗，牵强不得，要依内容、依时机而定，一般是在某一知识点学习的开始(激发兴趣)与结束(总结归纳)时或复习课(整合知识、发散迁移)中使用，中间则可依学生的情绪、课堂的气氛而灵活处理;在元素性质、物质用途、实验操作、概念理解等内容上应用比较合适。文字表述不能过于“玄乎”。近义词的选择不能违背科学性，不能唯“全”而“泛”，唯“韵”而“乱”，华而不实，丽而有误。虽然诗歌是以叙事、叙性为主，但也要靠近弘扬主题、抨击丑恶、热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然、尊重科学、保护环境的目标，够“言志”、能“抒情”。还要注意不能苛求学生，一是只能在教师的引导下让学生主动去写，不能强迫，不能给每一个学生规定任务，否则，效果不好。例如，学习了“硫酸的性质”之后，收来的诗稿中有这样一首:“硫酸今天已学过，老师要我用诗说，硫酸吸水我口渴，硫酸脱水我虚脱……”。就反映出学生不大情愿。二是对学生的作品不能吹毛求疵，要以鼓励为主。重在作诗时对教材中知识的理解、挖掘和发散的观念上，一定不要追求作品的质量，不要追求是否有艺术价值等。要尽量找出闪光点，指出其不足也应该是诚心的、善意的，以保护学生的积极性，不扼杀学生的创造欲望。如对上一个同学的作品，我们跟他作了诚恳分析，首先肯定:押韵好，将自己融入其中，话未说完，且有一定的意境，这都符合诗的特点;但情绪低落，缺少实质内容。如果换一个角度，情调高昂一些，内容丰富一些，则你可以写出优秀之作来。结果，该同学在自学了“固氮简介”之后，写到:“雷电隆隆造硝酸，豆菌寂寂固游氮，天公地母比贡献，土家儿女不等闲”。

其实，以上所说的化学诗歌，或许不能叫诗，只能称歌，或“顺口溜”。大多数同学只停留在对事物的机械描述上，达不到托物言志、咏物抒情的意境，似乎不能登大雅之堂。但在提倡素质教育、教学园地百花齐放的今天，引导学生自发地改换一种思维形式、变换一种理解方式来帮助学生学习化学，的确是一种尝试。

3　学生诗作编选(部分组合)

碱金属的性质与用途:

(1)金属锂钠钾铷铯，最外电子都一个，氢氧化物都能溶，还原性强都认可。

(2)金属锂轻锇最重，保存锂用石蜡封，与氧仅生氧化锂，纽扣电池有锂童。

(3)钠钾密度比水轻，少量保存煤油瓶，刀切断面显银白，熔化只需水浴温。

(4)钠素燃烧焰色黄，高压钠灯透雾强，与水反应浮球游，点上酚酞着红妆。

(5)钾水反应比钠牛，浮游水面成火球，忽地咔哧一声响，烟消云散都不留。

(6)凌迟酷刑刚受过，祸不单行遭揉搓，热情欢呼全场飞，粉身碎骨先快活。

(7)与水作用区别大，浮在水面锂钠钾，唯锂反应不熔化，钠熔钾燃铷铯炸。

(8)沸点钾下钠在上，冒热换钾钠命丧， 形成合金成液态，反应堆里导热忙。

(9)去油制皂用纯碱，碳酸氢钠治胃酸，食盐防腐调味忙，烧碱参与做发蓝。

(10)过氧化钠色浅黄，与水反应能生氧，强氧化性加漂白，航天潜水受赞扬。

(11)纯碱苏打碳酸钠，含氢便是小苏打，与酸反应快的小，溶液碱性强的大。

(12)烧碱灼伤难冶愈，使用浓液要注意，皮肤沾上干布擦，水洗再涂硼酸液。

(13)若在空气暴露钠，首先氧化再水化，然后潮解又中和，最后风化成粉末。

(14)钾钠失火谨慎救，火上浇水如浇油，泡沫干粉也不用，唯有沙子镇顽凶。

(15)焰色反应要牢记，铂丝须用盐酸洗，铷紫钠黄锂紫红，观钾浅紫钴玻滤。

(16)第一主族氢不同，钫有放射也少用，铷铯光照放电子，继电器里显神功。