中学物理奥林匹克竞赛的现状调查及其反思

　　1调查内容及对象

    ①西南师范大学国家级骨干教师培训第二期中学物理学员，调查其所在的学校物理竞赛的组织和指导策略。调查时间为2000年12月。

    ②山东省烟台市十四所重点高中的物理奥林匹克教练员，调查其所在的学校物理竞赛的组织和指导策略。调查时间为2001年4月。

    ③调查北京大学（1名）、清华大学（3名）、中国科技大学（6名）通过奥赛的保送生10名，了解现在学习与中学学习相关情况（书信问卷）。调查时间为2001年3月到5月。

    2调查结果及其分析

    综合分析结果如下：

    2.1组织

    调查设计了三个方面的问题：

    ①对学校是否要抓好奥林匹克竞赛问题看法。②校内是否在进行各学科的竞赛活动。③您所在的地市在竞赛前是否搞过统一的辅导。

    调查中发现，有87%的教师认为要抓好竞赛问题，而获奖学生中认为要下大力气抓好的占有80%。这说明作为一项世界范围内的竞赛活动，已经得到了教师和学生的认可。但是，不同的地市以及学校的重视程度也不一样，基本上可分为三种情况：第一，多数学校具备了一定的人才意识，开始重视和探索优秀学生的成材渠道，并通过校内的学科竞赛活动，为优秀学生的脱颖而出创造氛围。第二，有51%的学校所在的地市搞过集中辅导，他们根据学校的师资水平，组织力量集中培训，初步探索竞赛的组织程序和方法。在山东省竞赛成绩相对好一些的烟台市近几年都进行统一的辅导，对奥林匹克教练员也进行过集中培训。第三，部分省市成立了全省的物理奥赛培训基地，竞争己经形成气候，在实践中已积累了丰富的经验和一些有效的训练方法。

    2.2辅导教师（教练员）

    教练员是竞赛的组织者和实施者。主要调查内容有：①竞赛辅导是否有专职教师，是主教练业余辅导，还是任课教师随堂辅导。②学校的奥赛辅导教师是否经过地市教研员或所请的专家统一指导培训过，或到外地听有经验的大学或中学奥赛教练员讲课。

    分析调查结果可以看出，对于组成的课外活动小组，多数学校有具体人员负责，学校特别安排专职教师或主教练主动培养和引导占72%，只有17%的学校处于被动的让学生自己发展的状态。学校对教练员的再培训也有不同要求，请人先培训教练员或让教练员外出学习的学校达到65%，也有17%的学校从没有研究过竞赛内容，这些学校由于对竞赛活动的内容缺乏了解，显然参与时也有些盲目，这样也不会达到活动的目的。

    2.3指导策略

    ①您或您校教练员辅导学生时，采用的做法：

    A、教师个别指导法；B、分块讲解重点知识，学生练习巩固后答疑法；C、学生小组合作讨论法；D、教师分给学生任务，学生自己准备，然后一人讲解，其他人谈意见法；E、帮助学生选择资料后，学生自学法；F、师生双边讨论法；G、和平时上课一样处理竞赛的相关内容；H、在平时上课培养兴趣，其它事由学生自己做；I、其它（请说明）。

     ②（调查教师）由于物理是以实验为基础的学科，而实验设计和操作在奥赛中占比例较大，关于实验的辅导办法是（可复选）：

    A、联系生活中的问题（例如分析电冰箱工作机理，投影仪工作原理，报警器、门铃等的制作等），让学生做一些探究性实验，以提高其实践操作能力；B、集中到邻近的大学去做相关的普通物理实验；C、没有在实验方面特别培训；E、其它。

    ③（调查获奖者）物理竞赛中实验占有很大的比例，您的实验能力在哪个地方的学习提高最多？

    A、上课注重实验素质的养成，注意课本中的每一个演示和学生分组实验。B、竞赛前进人大学实验室里，受大学教师的培养指导。C、自己中学的老师在学校集中辅导竞赛所涉及的竞赛问题。D、其它（请说明）

    表1反映出，采用传统的分块讲解重点知识，然后让学生练习再答疑的占47%。而发挥学生作用的C，D选项分别占6%，9%。这个数字表明，我们的教练员对优秀学生的指导和培养的教法和学法主要是，教师讲——学生听——学生练——订正答案。多数的学习是在教师的统一要求下进行的，而开放性的学习指导和让学生自主学习的训练采用的很少。

    通过表2可以看出，对这些优秀学生没有在实验方面进行特别培训的占36%，而表3对获奖者的调查也显示出，有60%的获奖者在竞赛之前进入大学实验室，受大学教师的指导后，实验能力提高较大，说明中学教师对物理实验的重视远远不够，虽然物理竞赛中的实验问题，有一些在中学的实验室里不容易解决，但是那种实验的意识和应初步具有的实验素养，必须及早培养。

    2.4取得成绩的相关因素

    您认为以下因素对学生要取得竞赛的好成绩影响最大的四条是：

    A,智力  B、意志和毅力  C、兴趣  D、辅导教师  E、学校氛围

    要取得好的竞赛成绩，影响最大的四个因素，经调查后排列为：智力（55%），辅导教师（45%）、兴趣（34%）、意志和毅力（30%）。获奖者的排列是：智力（100 %）、辅导教师（60%），意志和毅力（50%）、兴趣（50%）、学校氛围（50%）。排列顺序没有变化，只是学生又把“学校氛围”排列进来。从这一点来讲，在进行课外辅导时，指导教师要在学生原有智力的基础上发展他们的智力，利用各种手段激发学生的学习兴趣，不仅在拓宽知识上做文章，还要在学风的养成并形成好的意志品质上下功夫。从学生排列的角度来看，有利于优秀学生拔尖当领头雁的良好学习氛围的形成，也必须引起学校领导和老师的高度重视。好的学生苗子各地都有，就看有没有使他们发芽成材的土壤。

    2.5师生双方对竞赛及其辅导的认识

    调查主要有两项，一是围绕对活动小组的同学的辅导，是随教学进度还是提前结束课程，后面再加深内容来进行；二是了解获奖同学进人大学的专业选择情况、高中参加学习小组对大学学习的影响情况。统计来看有51%的学校和60%的获奖者反映出他们的教练员随教学进度对学生进行指导，23%的学校在高一就突击完高中教材，高二开始集中培训部分学生参加竞赛。这种情况显然是组成了事实上校级集训队，与竞赛章程无疑是相矛盾的。对获奖者的两项调查结果表明，参加奥赛辅导的优秀学生不论是进人大学的专业选择，还是后来的学习，受中学辅导的影响都很大。奥赛获奖并不是进入名牌大学的敲门砖，中学的辅导对后天的学习有重要的作用。

3反思及建议

调查结果显示，这种辅导虽然从表面上看，满足了学生对这一个学科的学习愿望，做到了形式上的因材施教，但在具体辅导的过程中，在教学方法和理念上，强调教师的作用、强调中学的大学的纯知识的堆积过多；貌似规范有序，实则缺乏民主的教育程式，抑制了个体创新的欲望和创新的冲动。由此看，我们的奥林匹克竞赛辅导不论在观念上还是在指导策略上必须做出更新。

3.1要使学生形成一定的科学研究方法和思想方法，更要培养他们认真、严谨、实事求是的科学态度和对科学研究的献身精神。

古今中外，成功的科学家已经给我们做出了典范，他们把个人的理想、国家的发展以及社会的进步紧紧地联系在一起。随着时代的前进，英才作为历史发展中具体历史事件的策划者、发起者、领导者，在当今社会发展中显现出不可估量的作用。

如果我们的学生，将来通过中学的、大学的教育加上进人社会的锤炼，而成为英才，那么我们今天在全国各地中学里的课外活动小组就是培育英才的“苗圃”。因此，将要进人“苗圃”培养的学生首先要具备两个条件：一是全面发展学有余力；二是对物理学有浓厚的兴趣；最后，还应该通过不断的渗透教育，形成对物理学研究实事求是的科学态度和献身精神。这要求我们的教练员在告诫学生学习要努力刻苦时，通过自己的言行，让学生体会教师对事业的执著。良好的教师形象、和谐的师生关系都会对学生课外活动的兴趣产生积极的影响，并直接关系到学生良好的教学素质的形成。

3.2呼唤使学生自主学习和主动发展的指导方法。

教练员的指导方法局限于传统的以教师为中心的教学方法，而发挥学生的个性特点，使之“超过老师”的办法用得很少。要定时定点的对学生进行指导，使活动有组织有计划，但不能用教师的思想套住学生，而使学生的大脑受到束缚。学生主动学习主动发展，更容易反映出英才苗子在潜能和个体与普通学生的差异性。这也就为他们创新潜质的显现提供了可能，同进也培养了他们创新的自信。端坐课堂远远不是未来学习的主要姿态，若能采取一些开放性的学习和指导，既可以学习新的知识又可以在学习过程中使创新潜质得到升华。例如，采用“研究性学习”方法，可以使学生从传统教学方法中，由面对教师和课本的单向获得知识的渠道，改变为同时面对社会、面对生活实践的多向获取知识的渠道，使老师和教材的含义更为广泛。奥林区克竞赛的最终目的。并不只是会解物理习题集上几十乃至几百个题目，而是要培养人与人合作的团队精神，提高学生的科学素养。在物理课外小组中采用研究性学习方法，是实现这一目的的有效途径。

3. 3物理学本身就包含着物理实验，没有实验能力培养的物理教育是不完整的物理教育。

物理是建筑在现象观察和实验分析基础上的学科，所以物理学习的过程应重视实验。但是当前中学物理竞赛辅导却只重视理论基础，讲解题技巧训练，只有当少数学生通过了预赛，被选拔参加复赛时，才对少数学生利用很短的时间突击补实验课。这样做纯粹为了应付竞赛，不利于培养学生的特长。若平时的实验室对物理兴趣小组的同学是开放的，那么同学们就可以在实验室里做课本上介绍的课外小实验；在老师的指导下做课本上的选做实验；也可以设计实验来验证自己的想法。这样做不但能培养学生的实验技能，而且加深了相关理论的认识，也会大大激发学生参加竞赛活动的兴趣。

3. 4学生是自己的最好的老师

调查中发现，教师对学生甚至是优秀学生都还不敢松手。北京大学物理系教授舒幼生先生指出，学生若是处于被动学习的地位，这种学生很难越过教员，不容易实现“青出于蓝而胜于蓝”的长远教育目标，所以有必要培养他们的自学能力。为此他在教学中，有意的安排了若干内容，让学生在课下去查阅参考书和杂志，然后用抽签的方式请他们到讲台上来讲。经过这样的训练后，学生的自学能力显著提高，进入大学以后，他们能善于去图书馆查阅参考资料，扩充自己的知识面，了解该学科的现代发展动向，达到了提高自学能力和思维能力、自己主动解决问题的能力。